понедельник, 26 декабря 2016 г.

Отчет по самообразованию М. В. Никулиной

В современных условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов главная задача школы – воспитать человека, готового к самообразованию. Проблема формирования учебно-познавательной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Школьное образование предполагает выявление и развитие потенциала познавательной потребности каждого обучающегося, развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации.
Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эта тенденция к "мотивационному вакууму" на рубеже начальной и средней школы объясняется рядом факторов. Снижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. В качестве причин снижения интереса к учению В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. Наконец, нужно отметить, что некоторое снижение мотивации учения носит закономерный характер: удовлетворена потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи также снижают интерес к учению.
Особо следует подчеркнуть роль деятельностного метода в формировании мотивов учения. Дело в том, что формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости учится, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности и как бы хорошо не осознавал справедливость этих слов, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности. На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Таким приемом, стимулирующим мышление, является создание учебно-проблемных ситуаций. Очень эффективно, особенно в младших классах, начинать создание учебно-проблемных ситуаций не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, явится мощным толчком к началу интенсивного мышления. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий, формируя тем самым у детей положительную мотивацию.
В результате изучения данной темы, обмена опытом с коллегами на VII Международном Слете учителей Сочи – 2016, курсовой подготовки в своей педагогической практике применяю следующее:
•    индивидуальный подход к каждому ребенку;
•    определяю образовательный маршрут для учащихся;

•   подмечаю у учеников малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы и создаю все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

суббота, 24 декабря 2016 г.

Всякому самообразованию - отчет!

Здравствуйте, уважаемые мои коллеги – друзья!

         
          Современный педагог должен разумно использовать все свое время, на пользу профессии и делу. Этому навыку необходимо научиться всем тем, кто хочет все успевать и не забывать про необходимое для педагога условие – самообразование. Так как в этом учебном году темой моего самообразования является «Современные образовательные технологии в практической работе учителя начальных классов» свободное время я пыталась посвящать изучению именно этого блока образовательных технологий. Несмотря на то, что я опередила по срокам мой план-график самообразования, так как уже все летние месяцы изучала научную литературу и педагогический опыт российских коллег, посвященный этому вопросу. Отчет по проделанной работе я вам предоставила ранее. Я продолжила исследовательскую работу по анализу методических и научных материалов в данной области. И, с полной уверенностью, могу сказать, что уже в январе-мае приступлю ко второму пункту моего плана – графика, а именно изучение отечественного и мирового педагогического опыта на примере применения современных образовательных технологий. Вооружившись достаточной теоретической базой, которая дает в полном объеме понимание сути вопроса можно приступать к практической части исследования, а именно изучению особенностей применения современных образовательных технологий на практике. Этот раздел моего образования будет включать просмотр видео – уроков, посещение мастер-классов педагогов, участие в открытых уроках. Поэтому я уже радуюсь тому, что новый год я начну с активного взаимодействия с вами, дорогие коллеги. Поэтому жду от вас приглашений на проведение самых различных мероприятий, посвященных современным образовательным технологиям в практике учителя начальных классов. Будь-то открытые уроки или мастер-классы, педагогические семинары.


пятница, 23 декабря 2016 г.

Отчет по теме самообразования "Методика отработки вычислительных навыков"

Работа по теме самообразования началась в 2014 году. 1 ый диагностический этап работы заключался в изучении литературы по проблеме и имеющегося опыта.  Эта работа позволила мне расширить собственные знания в области современных достижений педагогической и психологических наук. Были проведены диагностические работы с учащимися 6-х классов для выработки дальнейшей стратегии реализации выбранной темы. В 1916 году прошла повышение квалификации в ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края по теме «Теория и методика обучения математике в ходе внедрения ФГОС ООО»
Основная задача формирования вычислительных навыков  на уроках математики  – задача повышения вычислительной культуры. В этом году моя работа перешла на второй этап- тренировочно-технологический.
Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики считали с предложенными алгоритмами вычислений правильно и осознанно, умели находить собственные ошибки, доказывали и обосновывали свой выбор.
Наиболее сложные темы 6 класса «Действия с рациональными числами» заставили ввести на уроках «Дневник вычислительной грамотности», который имеет вид таблицы:
№ п/п
Типы ошибок Количество ошибок Число и месяц проведения проверочной работы




Таблица была составлена для каждого слабоуспевающего учащегося. На последующих страницах дневника ученики выписывают конкретные числовые выражения, в которых они сделали ошибки. Подобная работа развивает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, учащиеся должны научиться быстро вспоминать нужные алгоритмы решения.
Для укрепления вычислительных навыков  учащимся была предложена задания творческого характера «Составить диаграммы распределения семейного бюджета». Проанализировав полученные диаграммы, ученики замечают как наиболее рационально использовать своё время, расходовать семейный бюджет.
Беглость в устных вычислениях достигается достаточным количеством упражнений. Ввиду этого в школе почти каждый урок начинается с устного счета.
Для определения успешности обучающихся и отслеживания индивидуального развития каждого ребенка в своей работе сочетаю диагностики учебной мотивации обучающихся , контрольно-измерительные материалы А.Н. Рурукина, В.В. Черноруцкого и др., а также новые технологии оценивания. Данные методики позволяют оценить общий интерес к образовательному процессу, проанализировать успешность усвоения знаний, выявить общие затруднения и их причины, позволяют расширить и углубить задания по преподаваемым мною предметам. На уроках использую материалы единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, открытый банк заданий ФИПИ .  При построении учебного процесса учитываю индивидуальные особенности обучающихся. Помогаю ребятам находить индивидуально-своеобразные приемы, соответствующие их особенностям, и, в то же время, способствующие наиболее эффективному выполнению учебной деятельности, в чем и состоит основная задача индивидуального подхода.
Проанализировав свой опыт работы, мною составлен план повышения профессионального мастерства, уточнены направления самосовершенствования (изучение опыта, курсовая подготовка, диссеминация опыта), скорректированы способы организации собственного развития (посещение уроков коллег, участие в инновационной деятельности, проектах, связанных с информатизацией учебного процесса, семинарах и конференциях по теме самообразования, конкурсах профессионального мастерства, сетевом взаимодействии педагогических сообществ и др.)

пятница, 9 сентября 2016 г.

Конкурс педагогических инноваций: Положение

Здравствуйте, коллеги!
Я давно знакома с научно-издательским центром "Социосфера" - там издавала сборник программ элективных курсов по географии в 2011 году, там печатали мы с коллегами три сборника статей педагогов-блогеров России, там участвовала во всероссийских конференциях с публикацией материалов в сборниках конференций... И всё было качественно, на высоком уровне.  
В прошлом году состоялся первый всероссийский конкурс учебно-методических разработок педагогов общеобразовательной школы "Пединновации", вовсю подаются заявки на второй конкурс!

понедельник, 29 августа 2016 г.

Курсы повышения квалификации– один из важнейших аспектов самообразования педагога

  Прошедшее лето я посвятила изучению разнообразных видов и способов курсовой переподготовки педагогов.  Ведь курсы повышения квалификации занимают ведущее место в самообразовании учителя.
 О результатах своей работы я рассказала на августовской встрече математиков города. Также я рассказала о курсах повышения квалификации на МО учителей математики нашей гимназии. Текст своего выступления я помещу в нашу методическую копилку.

пятница, 26 августа 2016 г.

Самообразование как важная форма повышения квалификации современного педагога

Моя деятельность по самообразованию:
ГЕНИЙ- ЭТО НА ОДИН ПРОЦЕНТ ВДОХНОВЕНИЕ И НА ДЕВЯНОСТО ДЕВЯТЬ ПРОЦЕНТОВ ТРУД И ТЕРПЕНИЕ.
«..Я чувствую себя вправе сказать:Да здравствует самообразование во всех областях!..Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».
К. И. Чуковский.

Цель организации работы по самообразованию :
Стимулирование у педагогов развития творческих и деятельностных способностей;

среда, 24 августа 2016 г.

Чтобы учить других- надо учиться самому!

Самообразование педагога – это необходимое условие его профессиональной деятельности. Выбранная мною тема самообразования «Развитие навыков диалогической речи на основе нестандартных ситуаций» оказала мне неоценимую услугу для успешной подготовки учащихся к сдаче ОГЭ, т.к. 9 класс - рубежный этап в обучении иностранному языку. На этом этапе происходит контроль базовых учебных компетенций, т.е. всего того, чему смог научить учитель. Мне бы хотелось подвести промежуточный итог проделанной мною работы.

Всем известно, что навыки говорения, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления используются специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения.

вторник, 23 августа 2016 г.

Отчёт по самообразованию Никулиной М.В.

Мало знать, надо и применять.
Мало хотеть, надо и делать.
Гёте.
Самообразование - одна из наиболее эффективных форм повышения уровня квалификации, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса.